المقررات المتاحة
Espace dédié à l'atelier en présentiel du 24 au 28 avril 2023 à N'Djamena
المدرج الأول : الكفاية الأساسية الثانية(ك أ 2 ) : ينبغي أن يكون التلميذ قادرا على حل وضعيات مشكل ذات معنى تستدعي:
- ترتيب الأشياء حسب قياساتها - الحجم - الطول- السعة - الكتلة
Le CP est la première classe du cycle 2, qui couvre les classes de CP et qui insiste sur l’acquisition des apprentissages fondamentaux (le calcul etautre).
المدرج الأول: محادثة
الكفاية الأساسية:
في نهاية المدرج الأول، ينبغي أن يكون المتعلم قادرا، انطلاقا من مشاهدته للصور (سند سمعي أو بصري)، القيام بمحادثة وتعبير بلغة سهلة، عن نص يتكوّن من جملة واحدة بسيطة تتكون من كلمتين على الأقل في أسلوب سردي أو وصفي، مستعملا مفردات تتعلق بالمدرسة، والأسرة، وجسم الإنسان، والصحة في لغة سهلة من حيث المعنى مع مراعاة تراكيب اللغة العربية.المدرج الأول:
الكفاية الأساسية للمدرج: في نهاية المدرج الأول، ينبغي أن يكون المتعلم قادرا، انطلاقا من سند سمعي أو بصري، القيام بمحادثة وتعبير بلغة سهلة، عن نص يتكوّن من جملة واحدة بسيطة تتكون من كلمتين على الأقل في أسلوب سردي أو وصفي، مستعملا مفردات تتعلق بالمدرسة، والأسرة، وجسم الإنسان، والصحة في لغة سهلة من حيث المعنى مع مراعاة تراكيب اللغة العربية.
Au terme de ce palier, l’élève doit lire, écrire, comparer et calculer (nombres, …) à partir des supports visuels ou auditifs en vue de résoudre des situations complexes de la vie courante en mobilisant ses acquis liés :
-à la lecture, écriture et comparaison des nombres de 0 à 20 ;
-à l’addition et à la soustraction sans retenue des nombres de 0 à 20تكون مياه
الأمطار البرك، تمتلئ هذه المستنقعات بالمياه وتصب في المستنقع، وتكوّن مجاري
المياه بدورها الأنهار
4.3 Sciences, Technologie et Artisanat
COMPETENCE VISEE :
- Développer la culture scientifique
- Résoudre des problèmes d’ordre scientifique et technologique en mettant en œuvre des démarches rigoureuses et méthodiques.
STRATEGIES PEDAGOGIQUES :
- Phase de découverte : mise en place et observation d’une situation scientifique ou technologique suscitant la curiosité
- Phase d’investigation : questionnement et émission des hypothèses (idées préalables)
- Confrontation des hypothèses
- Expérimentation/observation objective/solution technique/enquêtes de terrain
- Vérification et validation des hypothèses
- Formulation du fait scientifique ou technologique
- Évaluation
ATTENTES A LA FIN DE LA COHORTE
À l’issue du CE, l’élève doit pouvoir, à partir des supports variés, résoudre des situations problèmes liés aux Sciences d’observation et hygiène, à la Technologie et à l’Artisanat.
Au terme du CE, l’élève doit pouvoir, à partir des supports variés et des ressources acquises, résoudre des situations-problèmes de Sciences, Technologie et Artisanat liées à/au :
- la caractérisation du milieu vivant dans son unité et dans sa diversité ;
- l’utilisation des propriétés physiques et chimiques de la matière ;
- l’utilisation des outils et les procédés technologiques ;
- le langage utilisé en sciences et technologie ;
- Peinture, modelage, teinture.
4.3.1 Sciences d’observation et Hygiène
4.3.1.1. Sciences d’observation
4.3.1.1.1. Le milieu vivant
Au terme du CE, l’élève doit pouvoir, à partir des supports variés et des ressources acquises, résoudre des situations-problèmes des Sciences d’observation liées au milieu vivant.
Tableau 55 : PALIER1 - distribution des ressources en Sciences d’observation : Milieu vivant
|
Compétence de palier : Au terme du palier 1,
l’élève doit pouvoir résoudre des situations-problèmes significatives à
partir de supports visuels et/ou écrits faisant appel aux connaissances sur le monde animal (la nutrition, |
|||||
|
SEMAINES ET THÈMES |
SAVOIRS |
SAVOIR-FAIRE |
SAVOIR-ÊTRE |
ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES SUGGÉRÉES |
MATÉRIELS PÉDAGOGIQUES POSSIBLES |
|
S1 Les animaux |
La nutrition des poissons |
- Expliquer le concept de nutrition - Citer quelques aliments que consomment les poissons, |
Avoir la connaissance et la maîtrise des modes de nutrition des poissons, des mollusques, insectes et des oiseaux |
- Identification de quelques aliments que consomment les poissons, les mollusques, les insectes (les modes de nutrition) - Distinction de différents aliments consommés par les poissons, les mollusques, les insectes. |
Planches murales, dessins, photos, manuels |
|
S2 Les animaux |
La nutrition des animaux |
Distinguer les différents aliments consommés par les animaux (la chèvre, la vache, le dromadaire, le chien, le chat) |
Avoir la connaissance et la maîtrise des modes de nutrition des animaux (la chèvre, la vache, le dromadaire, le chien, le chat) |
- Identification de quelques aliments que consomment des animaux (les modes de nutrition) - Distinction de différents aliments consommés par les animaux (la chèvre, la vache, le dromadaire, le chien, le chat). |
Planches murales, dessins, photos, manuels |
|
S3 Les animaux |
Le déplacement des animaux, des oiseaux, des poissons, des insectes |
- Expliquer le concept de mode de déplacement - Décrire les modes de déplacement de quelques animaux, oiseaux, poissons et insectes. |
Avoir la connaissance et la maîtrise des modes de déplacement des animaux, des oiseaux, des poissons, des insectes |
Description des modes de déplacement de quelques animaux, oiseaux, poissons, et insectes |
Planches murales, dessins, photos, manuels |
|
S4 Les animaux |
La respiration des animaux |
-Expliquer le concept de mode de respiration -Décrire les modes de respiration de quelques animaux, oiseaux, poissons et insectes. |
Avoir la connaissance et la maîtrise des modes de la respiration des animaux, des oiseaux, des poissons, des mollusques et des insectes |
Description des modes de respiration de quelques animaux, oiseaux, poissons et insectes |
Planches murales, dessins, photos, |
|
S5 Les animaux |
La reproduction des animaux, |
-Expliquer le concept de reproduction -Décrire les modes de reproduction de quelques animaux, oiseaux, poissons et insectes. |
Avoir la connaissance et la maîtrise des modes de reproduction de quelques animaux, oiseaux,
poissons, mollusque et insectes |
Description des modes de reproduction de quelques animaux, oiseaux, poissons et insectes.
|
Planches murales, dessins, photos, manuels |
|
S 6: Activités d’intégration Résolution des situations-problèmes des Sciences d’observation liées au monde animal relatives à la nutrition, au |
|||||